PROYECTO: Aula hospitalaria

Tras muchas vueltas, y algún que otro quebradero de cabeza, me atrevo a introducir el tema que hemos elegido para nuestro proyecto: pretendemos conectar, a través de las TIC, un aula hospitalaria con un aula normal de Educación Primaria. Son varias las ideas que nos rondan la cabeza y otros tantos los recursos que pretendemos utilizar. A lo largo de estas dos semanas iré subiendo algunos de los avances que hemos ido haciendo.

Para el que no lo sepa, las aulas hospitalarias son las unidades escolares dentro del hospital, que atienden escolarmente a todos los niños hospitalizados durante periodos medios-largos de tiempo, con el objetivo de que no se produzca un retraso en su educación. Desde un principio, trabajar esta idea nos pareció muy interesante por el hecho de poder hacer partícipes a estos niños de actividades a través de la red (utilizando Internet como canal de comunicación y colaboración) con otros otros que se encuentren fuera de las mismas. 

Aquí os dejo el enlace de la página de Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia, por si alguien está interesado en el tema.

Práctica 4: Internet como canal de comunicación.

                                                            CÓMIC DINOSAURIOS

Partiendo de la situación hipotética de que hayamos diseñado en el aula el cómic “Dinosauriolandia” y basándonos en la estrategia de Internet como canal de comunicación y colaboraboración (según la clasificación de Jordi Adell), reelaboramos las fases del proceso seguido:

Tomando como nexo de unión un foro, vamos a poner en colaboración dos aulas, con niños de igual edad, separadas físicamente.

1. Proponemos un tema: “Los dinosaurios”. 
2. Todos los alumnos tendrán que registrarse en el foro diseñado por los docentes de ambos centros. Dicho foro constará de una galería de imágenes, un chat de mensajería instantánea, aplicaciones de votación y diferentes hilos de conversación: presentación del proyecto, dudas, normas de uso... 
3. Cada grupo, realizará una búsqueda y selección de imágenes sobre dicho tema. Estos materiales se subiendo en la galería de imágenes del foro. También se abrirá un espacio para subir aquella información que consideren relevante, así como cualquier material audiovisual que pueda servir de apoyo. (¿storytelling?) 
4. Cada centro realizará dos viñetas, de forma alternada, todas las semanas. El centro que comience la historia se elegirá al azar. 
5. A nivel interno, dentro de cada clase, los alumnos, en pequeños grupos, elaborarán y realizarán propuestas de las posibles viñetas que van a presentar para continuar la historia. Para ello utilizarán la galería de fotos antes mencionada y la aplicación de creación de cómics Pixton. Los resultados se someterán a votación y pasarán a formar parte del proyecto los dos más populares. 
6. Una vez concluido el cómic, los dos grupos presentarán propuestas sobre el título del mismo. Dichas propuestas pasarán al sistema de votación del foro y se someterán al criterio de todos los alumnos participantes, los profesores implicados y todos aquellos usuarios que quieran aportar su grano de arena al proyecto. 

Práctica 3: Estrategias metodológicas basadas en la web 2.0 (Parte 1)

Durante esta práctica, mis compañeros han tenido que escenificar cuatro situaciones didácticas basadas en cada una de las estrategías metodológicas diferenciadas por Jordi Adell:

1. Internet como biblioteca. En escena, un profesor manda buscar a sus alumnos, en la red, información en la página oficial de la NASA. Dichos alumnos se ven abrumados por la tarea y se pierden a lo largo del proceso: no saben qué información seleccionar, qué se les está pidiendo exactamente qué busquen. Esta escenificación es una muestra a pequeña escala de los problemas que conlleva la superabundancia de información en Internet, hecho que realza la importancia de enseñar a buscar y acceder a la información, de filtrar y seleccionar solo aquéllo que nos interese o que nos sea útil en cada momento concreto.

2. Internet como imprenta. En escena, un profesor pide a sus alumnos hacer copias impresas de un trabajo de redacción  realizado en clase. Dichas copias irían a parar al resto de compañeros, a sus familiares y al profesor. Los alumnos proponen al profesor publicar sus trabajos en un blog, de manera que todos pudieran acceder en cualquier momento y ser leídos por otros, con el consiguiente ahorro en papel y, por tanto, la contribución al medio ambiente. El profesor se muestra reticente ante la idea al no estar familiarizado con la misma.

3. Internet como storytelling.  Esta simulación tomó como punto de referencia la práctica número 2: Creative Commons. En ella, unos alumnos comentaban, teniendo como herramienta de trabajo un blog, los recursos que individualmente había encontrado en diferentes formatos, especificando sus fuentes.

4. Internet como canal de comunicación. En escena se representó la correspondencia entre dos colegios de diferentes países: España y Canadá. En él tuvo lugar un intercambio comunicativo entre los alumnos a través de e-mails (correo electrónico) y otras aplicaciones.

Práctica: Licencias Creative Commons

   
Las licencias Creative Commons constituyen un conjunto de licencias estandarizadas, permisos que registran, de forma sencilla y gratuita, la propiedad intelectual de la información disponible en la red. Las dos “CC” identifican obras que se han acogido a las licencias Creative Commons. Complementan al conocido “Copyright” (derechos legales de autor) y reconocen un derecho particular en favor de un autor y su obra, a la vez que concede permiso de que se use de ciertas maneras y bajo ciertas condiciones. En definitiva, permiten la libre circulación de la información de forma legal.

Resulta imprescindible citar el tipo de licencia CC de los recursos que queramos utilizar, ya sea de un texto, imagen, video, .... Para ello tenemos que tener en cuenta que:

1. Identificar el tipo de licencia CC que presenta el recurso que queremos utilizar., 
2. Determinar la autoría/procedencia y citar. 
3. Enlazar dicho contenido a la página de origen, a la fuente. 
4. Especificar el tipo de licencia y enlazarla a la página CC donde se explica dicha licencia. 

A continuación expongo alguno de los recursos encontramos bajo las CC más interesantes para su aplicación en el aula.

• Texto. 
• Video. 
• Imagen.

La utilización de recursos bajo las licencia CC presenta una serie de ventajas que hacen fundamental su utilización en el ámbito educativo. Destacar, en primer lugar, el uso legal de la información con la que trabajamos, de manera rápida, fácil y sin trabas legales de autoría ni propiedad intelectual: sin tener que pedir permiso ya que, por decirlo de una manera, el permiso ya está concedido.

Las CC permiten a maestros y alumnos valerse de las ideas y opiniones publicadas por otros, descargar material audiovisual y documentos que pueden aplicar y utilizar en sus clases. Igualmente, el uso de las mismas por el docente supone un ejemplo a seguir para el trabajo de los alumnos frente al mal uso de los recursos disponibles en la red y de la apropiación indebida de la información. Si desde los primeros niveles educativos se enseña a citar, a ir a la fuente primaria de la información y reelaborar la información pertinente que nos interesa habremos dado un gran paso frente a los problemas que un mal uso de las TIC pueden ocasionar en los más jóvenes.

Así mismo, nos introduciremos en la denominada “Cultura del compartir”, introducirlos en un mundo basado en la colaboración para crear un conocimiento común, la inteligencia colectiva que permita la construcción del saber en comunidad pudiendo usar, editar y compartir los recursos que hay en la red de forma libre.

Desarrollo de la creatividad y TIC.

El pasado jueves en clase, cuando la profesora hizo un breve repaso de las características básicas de las TIC, hubo una, especialmente, que me hizo levantar la vista del papel: ¿Las TIC desarrollan la creatividad? ¿Por qué, en otra asignatura, son precisamente esas nuevas tecnologías y la superabundancia de la información elementos que dañan la creatividad de niños y jóvenes en nuestros días?

Dicho texto, fragmento tomado del libro "La animación de la lectura" de Carmé Perís (1986), argumenta que en la sociedad actual, la sociedad de la comunicación, los jóvenes apenas necesitan pensar. En palabras del autor: "Saber que únicamente hace falta tocar un botón para que nos lo den todo hecho y masticado, sin opción de intervenir, pueden llevar a la estrechez de miras. [...] y, en el caso de los pequeños y jóvenes puede ser terrible porque puede anular la creatividad personal, pudiendo llevar al desinterés por todo aquello que no sea perfectamente redondo y que no pueda digerirse al mínimo esfuerzo".

Y lo cierto es que, en mi opinión, ambas versión son correctas. Las nuevas tecnologías son un arma de doble filo con que hay que saber lidiar. El mal uso de las mismas, tanto en la vida escolar como en los momentos de ocio, puede acarrear más problemas que beneficios (y un gran número de fuentes en la red así lo afirman). Sin embargo, lo que se nos pide como docentes es saber aprovechar las oportunidades que el acceso a dichas TIC nos ofrecen para la participación, la colaboración y la interacción para poner en marcha la imaginación y la originalidad en cada tarea.

La cuestión está en planificar reflexivamente una metodología que nos permita desarrollar las habilidades necesarias para hacer un uso adecuado de estos medios tan ricos en recursos e información, de modo que permitan fomentar la creatividad a partir del acceso a las ideas y opiniones de otros. Y es que la creatividad, propiamente dicha, como cualquier otra habilidad, se aprende y se trabaja; no es un característica inherente a los medios con lo que trabajamos, sino a los procesos que ponemos en marcha día a día. Las TIC como cualquier otra herramienta dependen de las manos que la manejan.

Un blog a modo de portafolio.

La primera novedad del curso fue, sin duda, el portafolio electrónico como alternativa al portafolio convencional, impreso. La definición de la RAE que más se acerca a lo que vamos a tratar cosidera al portafolio como “cartera de mano para llevar libros”, o dicho de otra manera y aplicándolo al ámbito educativo, entendemos el portafolio como una mera recopilación de trabajos y material.

Sin embargo, hemos de ir un poco allá. El portafolio constituye una herramienta para la formación y la evaluación continua del alumnado y del profesorado: no se limita a la mera recopilación, sino que además es un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo que permite la comprensión del proceso de enseñanza.

El uso de esta herramienta, en formato digital y en línea, es el resultado del proceso continuo de renovación metodológica del docente frente a la inclusión en la enseñanza de las TIC. Una estrategía didáctica que responde a la metáfora de Internet como imprenta, como medio para publicar documentos que van a tener una audiencia, que se van a presentar a un público amplio y variado. Nos permite compartir información con el resto de usuarios, de modo que no solo pueden intervenir (o interaccionar) alumno/a y profesor, sino también el resto de usuarios que pueblan la red. El e-portafolio se convierte así en un espacio idóneo para gestionar el conocimiento, colaborar socialmente y llevar a cabo reflexiones profundas sobre los procesos de aprendizaje.

Para concluir, os invito a leer el documento Portafolio electrónico: posibilidades para los docentes publicado por dos profesoras de la Universidad de Murcia, que aborda el tema en profundidad.